Estrategia para favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas en el grado primero de básica primaria

117 páginas y anexos.This degree work comes as a response to the found difficulties in the results of the "Saber 2016" tests of the IED El Tequendama, located in El Colegio town -Cundinamarca. These results were analyzed in the institutional diagnosis, from a classroom project that was designed and implemented with first grade students, in order to develop communication skills from a meaningful context for students such as domestic animals. Different reading strategies were carried out, both oral and written expression, which will involve students in their learning process. To consolidate the results, the systematization of the experience was carried out in order to codify the data through two categories that were communication skills and cooperative learning. The analysis of these categories allowed to make an evaluation and reflection of the intervention, in which strengths and difficulties were evidenced and from this, recommendations were given to improve the process.Este trabajo de grado surgió como respuesta a las dificultades encontradas en los resultados de las pruebas Saber 2016 de la IED El Tequendama, ubicado en el municipio de El Colegio- Cundinamarca. Estos resultados fueron analizados en el diagnóstico institucional, a partir del cual se diseñó e implemento un proyecto de aula con los niños del grado primero, con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas desde un contexto significativo para los estudiantes como lo son los animales domésticos. Se realizaron diferentes estrategias de lectura, de expresión oral y escrita, que involucraran al estudiante en su proceso de aprendizaje. Para consolidar los resultados, se realizó la sistematización de la experiencia con el fin de codificar los datos a través de dos categorías que fueron las habilidades comunicativas y el aprendizaje cooperativo. El análisis de estas categorías permitió hacer una evaluación y reflexión de la intervención, en la que se evidenció las fortalezas y las dificultades y a partir de esto, se dieron las recomendaciones para mejorar el proceso.Magíster en Educación (Modalidad de Profundización)Maestrí

Resignificación del saber pedagógico del docente en el proceso de articulación curricular para el desarrollo de competencias comunicativas

Maestría en EducaciónThe present investigation focused on the resignification of the pedagogical knowledge of the teacher in the process of curricular articulation for the development of communicative competences in the transition and primary basic grades, specifically first grade. The study was developed from a qualitative approach under the socio-critical paradigm, research-action in which data collection instruments were used, such as the semi-structured interview, observation and documentary review, for the analysis of the categories: pedagogic knowledge, articulation curricular and communicative competences. This project allowed to realize that teachers require greater appropriation of the pedagogical and didactic elements to articulate in their pedagogical practice elements of the curriculum, important, for the development of communicative competences in the transition degrees and firstLa presente investigación se concentró en la resignificación del saber pedagógico del docente en el proceso de articulación curricular para el desarrollo de competencias comunicativas en los grados de transición y primer grado de básica primaria. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo bajo el paradigma socio-crítico, investigación-acción en el que se utilizaron instrumentos de recolección de datos como la entrevista semi- estructurada, la observación y la revisión documental, para el análisis de las categorías: saber pedagógico, articulación curricular y competencias comunicativas. Este proyecto permitió evidenciar que los maestros requieren mayor apropiación de los elementos pedagógicos y didácticos para articular en su práctica pedagógica elementos del currículo, importantes, para el desarrollo de las competencias comunicativas en los grados de transición y primer

Los cuentos infantiles como estrategia pedag?gica para fortalecer la oralidad en los estudiantes del grado primero de b?sica primaria del Colegio Francisco de Miranda. I.E.D.

129 p. Recurso Electr?nicoEste proyecto de intervenci?n, se llev? a cabo en el colegio Francisco de Miranda en el barrio Timiza, localidad 8 de Bogot?, D. C., instituci?n de car?cter distrital que ofrece niveles de educaci?n preescolar, b?sica primaria, b?sica secundaria y media. La poblaci?n con la que se realiz? la pr?ctica y propuesta pedag?gica fue el grado primero que cuenta con tres grupos, cada uno constituido por 35 estudiantes (20 ni?os y 15 ni?as), con edades que oscilan entre 6 y 8 a?os. De acuerdo a lo anterior, al realizar las diferentes observaciones se evidenci? que algunos ni?os presentaron falencias en su tono de voz (ya que al momento de hablar ante un p?blico era muy bajo), dicci?n de voz cantada, dicci?n con seseo y dificultad al pronunciar los fonemas como la /s/, /r/ y / /. Adem?s, los ni?os evidenciaron timidez al momento de expresarse en p?blico. El trabajo acad?mico de investigaci?n formativa busc? determinar el origen de la problem?tica presente en los estudiantes del colegio anteriormente enunciado a partir de diferentes enfoques tales como; comunidad educativa, curr?culo, territorio sociocultural, procesos ense?anza-aprendizaje; siendo este ?ltimo el que permiti? llevar a cabo el dise?o y aplicaci?n de la propuesta pedag?gica denominada Los Cuentos infantiles para fortalecer la oralidad en los ni?os del grado primero. Empleando la metodolog?a de investigaci?n IA investigaci?n acci?n, los instrumentos de recolecci?n de informaci?n fueron diario de campo, entrevista, encuestas las cuales ayudaron a evidenciar las falencias. En las actividades se trabaj? el antes, durante y despu?s para evaluar el desempe?o por medio de rubricas. Palabras claves: Narraci?n, oralidad, lectura, cuentos infantilesThis project intervention was carried out at school Francisco de Miranda, in town district Timiza 8 Bogot? D.C. This is a district level institution that offers preschool, basic primary, junior high and high school educational levels. The population, with which practice and pedagogical proposal was made, was the first degree which has three groups, each one consisting of 35 students (20 boys and 15 girls), ranging in age from 6 to 8 years. According to the information mentioned above, when the different observations were carried out, it was shown that some children are lacking in their tone of voice (because when they had to speak to an audience their tone was very low), singing diction, diction with seseo and pronunciation with phonemes, such as /s/, /r/ and / /. Furthermore, the children also showed shyness when they had to express themselves to a public. On the other hand, academic work formative research sought to determine the origin of the existing problematic in the students from the school mentioned before starting from different stand points such as: community, curriculum, sociocultural territory and teaching and learning processes; being this (teaching and learning processes), the one which allowed to carry out the design and implementation of the pedagogical proposal called Children's Tales to strengthen orality of children in first grade. Using research methodology IA research action, the instruments of data collection were field diary, interview, surveys that helped to evidence the shortcomings. In the activities the before, during and after was used to evaluate the performance by means of rubrics. Keywords: Narration, orality, reading, children?s tale

Estrategia did?ctica para desarrollar competencias lectoescritoras en estudiantes de primer grado de b?sica primaria

108 P?ginasRecurso Electr?nicoEl desarrollo de competencias lecto-escritoras conlleva la implementaci?n de estrategias did?cticas que difieren de las que com?nmente se utilizan en el aula tradicional, para favorecer su aprendizaje y hacer del mismo una experiencia espont?nea y placentera. Es com?n encontrarse con situaciones del contexto donde se evidencian ambig?edades que afectan el desarrollo de estos procesos: Se observa que los est?ndares b?sicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educaci?n Nacional para el primer ciclo de b?sica primaria (1? 2? 3?) contemplan que los procesos lecto-escritores iniciales se deben desarrollar de manera secuencial y progresiva durante los tres primeros grados sin embargo es al grado primero al que se le da la mayor responsabilidad, y la mayor exigencia lo cual genera una presi?n del contexto: por parte de los padres de familia, directivos, docentes, que produce ansiedad al docente y resistencia al ni?o por aprender a leer y escribir con fluidez, lo cual motiva el presente estudio. Por tal motivo la presente propuesta pretende resignificar la pr?ctica pedag?gica frente a las concepciones del desarrollo de competencias lectoescritoras, donde el maestro implemente una estrategia did?ctica pertinente, para que su rol de mediador y facilitador frente a los estudiantes permita la construcci?n del conocimiento.ABSTRACT. The development of writing-and-reading abilities requires the introduction of didactic strategies, different from the ones commonly used in the regular classroom, in order to support the learning process and make it therefore, a spontaneous and enjoyable experience. It is common to find this way, context conditions where the ambiguities that affect the development of these processes are evident. The basic standards for abilities established by Ministerio de Educaci?n Nacional (MEN) for the primary basic cycle, mention that the initial writing-and-reading processes need to be developed in sequence and progressively during the first three school grades. However, it is the first school grade, the one in which the responsibility is based the most and where the highest exigency from parents, principals and teachers take place. All these previously mentioned facts produce in consequence, teacher?s anxiety and kids? resistance in front of the writing-and-reading process, reason why this study is based for. For this reason, the current proposal pretends to reevaluate the pedagogical practice in front of the development of writing-and-reading abilities process perception , where the teacher can implement pertinent pedagogical practices so that his/her role as a helper and mentor allows knowledge construction.INTRODUCCI?N 15 1. PROBLEMA 18 1.1 DELIMITACION 18 1.2 FORMULACI?N 19 1.3 JUSTIFICACION 19 2. OBJETIVOS 21 2.1 OBJETIVO GENERAL 21 2.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 21 2.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACI?N 21 3. MARCOS DE REFERENCIA 22 3.1. ANTECEDENTES 22 3.2 MARCO TE?RICO 26 3.2.1 Teor?a De Desarrollo De Jean Piaget 27 3.2.2 Procesos De Escritura 34 3.2.3 Teor?a Psicogen?tica De La Adquisici?n De La Lengua Escrita 36 3.2.4 Escritura Y Lectura 42 3.2.5 Cambios En La Docencia A Partir Del Enfoque De Competencias 45 3.2.6 Aplicaci?n De La Valoraci?n De Las Competencias 48 3.2.7 ?Qu? Es Leer? Etapas En La Adquisici?n De La Lectura 49 3.2.8 Lineamientos Curriculares 52 3.2.9 Estrategia Did?ctica 57 3.3. MARCO CONCEPTUAL 62 3.3.1 Escritura 62 3.3.2 Lectura 64 3.3.3 Estrategia Did?ctica 65 3.3.4 Est?ndares 66 4. METODOLOGIA 68 5. AN?LISIS DE RESULTADOS 75 5.1 CATEGOR?A DE AN?LISIS 1 75 5.2 CATEGORIA DE AN?LISIS 2 79 5.3 CATEGORIA DE AN?LISIS 3 81 5.4 CATEGORIA DE AN?LISIS 4 86 6. CONCLUSIONES 88 7. PROPUESTA 90 7.1 DIAGN?STICO 90 7.2 PLANEACI?N 93 7.2.1 La Maleta Viajera 93 7.2.2 El Cine CLUB 93 7.2.3 El Buz?n De Mensajes 94 7.2.4 El Tesoro Literario 94 7.2.5 El Noticiero 94 7.2.6 Los T?teres 94 7.3 MONITOREO 96 7.4 VALORACI?N 96 REFERENCIAS BIBLIOGR?FICAS 98 ANEXOS 10

La lúdica y su incidencia en la lectura y escritura en los niños del grado cuarto de la Institución Educativa El Salvador, sección San Martín Medellín

Nuestra propuesta de intervención inició con la observación en la Institución Educativa El Salvador, de estudiantes con dificultades en las cuatro habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar, que interfieren en la lectura comprensiva, producción de textos, el análisis, la crítica, la inferencia y la asimilación de conceptos en las diferentes áreas. También se observan los bajos resultados de las pruebas saber. Se traza una pregunta de investigación: ¿Cómo favorece la lúdica en los procesos de la lectura y escritura en los niños del grado cuarto de la institución Educativa El Salvador Sección San Martín? y se planea una propuesta de intervención pedagógica con la lúdica como estrategia didáctica. Se propone como objetivo general: Identificar la incidencia de la lúdica en el mejoramiento de los procesos de lectura y escritura en los niños del grado cuarto de básica primaria en la Institución Educativa El Salvador Sección San Martín. Los objetivos específicos: Definir una investigación pedagógica con la estrategia de la lúdica que mejore los procesos de lectura y escritura en el grado cuarto de la Institución Educativa el Salvador Sección san Martín. Crear ambientes lúdicos de aprendizaje con la aplicación de la intervención pedagógica que transforme el proceso lecto escritor en los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa El Salvador Sección San Martín. En un componente pedagógico se citan autores como Vygotsky (1991) que expresan que el conocimiento es el resultado del desarrollo histórico y social, dándole al lenguaje un papel esencial. En el componente lúdico se da el concepto del término lúdico según el diccionario de la filosofía de Ferrater (2001) como: La lúdica es esencial en la formación y el desarrollo del ser humano. La pedagogía no debe desligarse de la lúdica en la adquisición del conocimiento. Los instrumentos que se utilizaron fueron la observación directa, la recolección de datos en los diarios de campo y la realización de encuestas a estudiantes, padres de familia y docentes, que sirvieron de insumos para el análisis y la elaboración del reporte de los resultados. Se implementó la propuesta de intervención pedagógica observando en los estudiantes alegría, disposición por las actividades propuestas y mejoras en la lectura, escritura y la comunicación.Our intervention proposal began with the observation in the Educational Institution El Salvador, of students with difficulties in the four communicative skills: reading, writing, speaking and listening, which interfere in comprehensive reading, text production, analysis, criticism, the inference and the assimilation of concepts in the different areas. The low test results are also noted. A research question is drawn: How does the playful favors in the processes of reading and writing in the children of the fourth grade of the El Salvador Educational Institution San Martín Section? and a proposal of pedagogical intervention is planned with the playful one as didactic strategy. It is proposed as a general objective: Identify the incidence of play in the improvement of reading and writing processes in children of the fourth grade of primary school in El Salvador Educational Institution Section San Martin. The specific objectives: To define a pedagogical investigation with the strategy of the ludic one that improves the processes of reading and writing in the fourth degree of the Educational Institution El Salvador Section San Martín. Create playful learning environments with the application of the pedagogical intervention that transforms the readingwriting process in the students of the fourth grade of the El Salvador Educational Institution San Martín Section. In a pedagogical component, authors such as Vygotsky (1991) are cited that express that knowledge is the result of historical and social development, giving language an essential role. In the ludic component the concept of the playful term according to the dictionary of the philosophy of Ferrater (2001) is given as: The playful is essential in the formation and development of the human being. The pedagogy must not be separated from the playful in the acquisition of knowledge. The instruments used were direct observation, data collection in the field journals and surveys of students, parents and teachers, which served as inputs for the analysis and preparation of the results report. The pedagogical intervention proposal was implemented observing in the students joy, readiness for the proposed activities and improvements in reading, writing and communication. Keywords: reading, writing, playful, game, Learning environment, dimensions of human development

Estrategias l?dico pedag?gicas para la ense?anza de las ciencias naturales y educaci?n ambiental a partir de los ejes articuladores en los estudiantes del grado tercero de la instituci?n educativa t?cnica agroindustrial general santander del municipio de Rioblanco

83 P?ginasRecurso Electr?nicoEsta investigaci?n est? referida a la utilizaci?n de las Estrategias L?dico-Pedag?gicas para la ense?anza de las Ciencias Naturales y Educaci?n Ambiental a partir de los ejes articuladores en los estudiantes del grado tercero de Instituci?n educativa T?cnica Agroindustrial General Santander del municipio de Rioblanco. El objetivo fue Identificar la importancia de las Estrategias L?dicas como estrategia b?sica para la ense?anza de las Ciencias Naturales y Educaci?n Ambiental. Los fundamentos te?ricos que orientaron esta investigaci?n se enmarc? en la teor?a constructivista. El tipo de investigaci?n fue Cualitativa; el dise?o de investigaci?n es bibliogr?fico, La poblaci?n fue de 650 alumnos y 27 docentes. La muestra fue seleccionada de manera intencional, estuvo integrada por 60 estudiantes y 2 docentes del grado tercero de primaria. Las conclusiones m?s relevantes fueron: (1) Que teniendo en cuenta los diferentes trabajos de investigaci?n referentes a la utilizaci?n de estrategias L?dicas como herramientas en los procesos de ense?anza-aprendizaje, se puede decir con certeza que gracias al juego los individuos presentan un nivel m?s alto en su rendimiento acad?mico y en sus relaciones interpersonales. (2) Que las actividades l?dicas favorecen la socializaci?n de los estudiantes. (3) La utilizaci?n de juegos de construcci?n ayudan a mejorar y potenciar la memoria, la imaginaci?n y la iniciativa de los ni?os. (4) De acuerdo a Piaget y Vygotsky, la Actividad L?dica es favorable para el proceso de Socializaci?n y se realiza para satisfacer ciertas necesidades en el ni?o. (5) Que despu?s de revisar y conocer teor?as, conceptos y trabajos de investigaci?n relacionados con la utilizaci?n del juego en la ense?anza, se puede concluir que los juegos son una herramienta valiosa, para lograr que los ni?os desarrollen actitudes favorables para su aprendizaje y su vida cotidiana de una manera integral. (6) La investigaci?n realizada permite afirmar que la utilizaci?n de estrategias l?dico-pedag?gicas en los procesos de ense?anza-aprendizaje, se deben tener como las actividades m?s relevantes para el desarrollo. Se recomienda: (1) Se sugiere a los docentes, la utilizaci?n del juego como herramienta did?ctica para la realizaci?n de las actividades en el aula de clase. (2) Es recomendable que en el ?rea de Ciencias Naturales y Educaci?n Ambiental se cuente con recursos atractivos que permitan central la atenci?n de los estudiantes y as? lograr un inter?s m?s amplio en los temas a desarrollar. (3) Se recomienda a los docentes, rescatar el uso de juegos como rompecabezas, sopas de letras, loter?as, para que estos sirvan como instrumentos de aprendizaje para las diversas ?reas del conocimiento y de integraci?n de los estudiantes del grado tercero de primaria. (4) Abrir y permitir espacios de participaci?n para que los estudiantes tengan la posibilidad de participar activamente de las actividades y temas a desarrollar. (5) Implementar el uso de juegos cooperativos con m?s frecuencia y sin dejar su continuidad. (6) Teniendo en cuenta que el grado tercero es un nivel exploratorio, es de suma necesidad e importancia que para que el desarrollo integral de los estudiantes no se vea quebrantado, es necesario que los docentes del ?rea de Ciencias Naturales y Educaci?n Ambiental utilicen Estrategias L?dicas, con el fin de mejorar y enamorar a los estudiantes del ?rea en menci?n para que as? ?stos mejoren su desempe?o y alcancen niveles altos de socializaci?n, respeto y amor por su entorno.Los autores EDILSON ACOSTA BETANCOURTH, Identificado con C.C. No. 14.281.200 de Rioblanco Tolima, RUBY ACOSTA BETANCOURT, Identificada con C.C.No.52.757.177 de Rioblanco Tolima, MILEIDY MONROY TORRES, Identificada con C.C. No. , autorizan a la Universidad del Tolima la reproducci?n total o parcial de este documento, con la debida cita de reconocimiento de la autor?a y cede a la misma universidad de los derechos patrimoniales con fines de investigaci?n, docencia e institucionales, consagrados en el art?culo 72 de la Ley 23 de 1982 y las normas que lo constituyan o modifiquen.?El programa de Licenciaturas de la Universidad del Tolima, el director del trabajo de grado y el jurado calificador no son responsables de las ideas expuestas por el autor en el presente trabajo.? Art?culo 17, Resoluci?n 015 de Diciembre 18 de 1978, Reglamento de Trabajos de GradoINTRODUCCI?N 4 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5 2. HIP?TESIS 5 3. JUSTIFICACI?N 6 4. ALCANCES Y LIMITACIONES 7 5. METODOLOG?A 9 5.1 DISE?O METODOL?GICO 9 5.1.1 Selecci?n, disposici?n y organizaci?n de documentos a utilizar 10 5.1.2 Lectura y fortalecimiento documental 10 5.1.3 An?lisis de contenidos 11 5.1.4 Difusi?n e informe final 11 5.2 ENFOQUE DE LA INVESTIGACI?N 11 5.3 TIPO DE INVESTIGACI?N 11 5.4 MUESTRA 12 6. REFERENTES Y ANTECEDENTES DE INVESTIGACI?N 12 6.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACI?N 12 6.2 MARCO TE?RICO 14 6.3 MARCO LEGAL 18 6.4 MARCO CONTEXTUAL 24 6.5 MARCO CONCEPTUAL 28 7. ANALIS?S DE RESULTADOS 29 7.1 CAP?TULO 1 29 7.2 CAP?TULO 2 42 8. CONCLUSIONES 46 9. RECOMENDACIONES 47 REFERENCIAS 48 ANEXOS 52 ANEXO A. ENTREVISTAS 5

La educación artística elemento facilitador del aprendizaje significativo en niños de primero de educación básica

165 páginasEl desarrollo de la expresión artística con cerámica en Andrés con retardo mental leve fronterizo, describe las sesiones realizadas en el Centro de Educación Especial Taller La Esperanza. Cada sesión incluye un trabajo metódico con la arcilla, en el que lo fundamental es adquirir destrezas con la repetición de conceptos para convertirlos en hábitos. A lo largo de este proceso fue importante concientizar al adolescente de aprender a usar adecuadamente el material y de las consecuencias de hacer bien las piezas. En el rol de orientador, se encontró que era importante elogiar los logros sin llegar a la adulación porque más que eso, era vital generar autoconfiaza para obtener resultados satisfactorios en el desempeño de una persona con el perfil que se ha expuesto

Fortaleciendo los h?bitos lectores implementando la literatura infantil como estrategia l?dico pedag?gica para enriquecer las habilidades comunicativas de los ni?os y ni?as del grado preescolar

116 p. Recurso Electr?nicoEl presente proyecto de investigaci?n centra su acci?n en estimular desde edades tempranas, la lectura y el acercamiento a los libros, como v?a para desarrollar h?bitos lectores y enriquecer las habilidades comunicativas. Tiene como objetivo fijar en el ni?o el h?bito de la lectura donde el principal factor es determinar aquellas posibles causas que propician o desmotivan a los ni?os el deseo de leer dentro de su mundo, aprender a tener un h?bito lector a temprana edad se ve como una necesidad en el desarrollo personal y social de cada uno de los ni?os, por eso vemos necesidad o alternativa de desarrollar estrategias l?dico pedag?gicas como la literatura infantil, por medio de un proyecto pedag?gico de aula para fortalecer h?bitos lectores, que le permitan transformar su inteligencia creadora, mejorar sus competencias comunicativas entre las que aparecen, leer, escribir, hablar y escuchar adem?s permite acercarlos de manera agradable a los textos. Conforme con esto, se tiene como referencia la investigaci?n formativa, de igual manera un modelo de investigaci?n cualitativo con enfoque etnogr?fico, con ?nfasis participativo y cooperativo, utilizando instrumentos como entrevistas, cuestionarios entre otros dentro del desarrollo del proyecto. El cual se llev? mediante dos fases, la primera se hizo mediante la observaci?n de la cual se detect? una problem?tica y la segunda en la cual se hizo una intervenci?n mediante el proyecto pedag?gico de aula, que dio paso a la participaci?n activa de toda una comunidad educativa. Palabras clave: literatura ? lectura ? h?bitos ? cuentos ? habilidades comunicativasThe present research project focuses on stimulating reading and the approaching to books from early ages, as a way to develop reading habits and enriching communicative skills. Its aim is to establish the habit of reading in children, where the main factor is to determine those possible causes that encourage or discourage children the desire to read within their world; learning to acquire a reading habit at an early age is seen as a necessity in the personal and social development of each child, thus, it is seen the necessity or alternative to implement dynamic-pedagogical strategies such as children's literature, through a pedagogical classroom project to strengthen reading habits, that allows him to transform his creative intelligence and to improve his communicative competences such as, reading, writing, speaking and listening; it also allows to connect them in a pleasant way to texts. Accordingly, the research is based on formative research, as well as a qualitative research model with an ethnographic approach, with a participative and cooperative emphasis, using instruments such as interviews, questionnaires and others within the project development. This was carried out in two phases: the first one was done through the observation in which a problematic was detected and the second one, where an intervention was made through the classroom pedagogical project, which gave way to the active participation of an entire educational community. Keywords: Literature - reading - habits - stories - communicative skill

El teatro una estrategia pedag?gica para fortalecer la oralidad en los ni?os y ni?as de b?sica primaria de la Instituci?n Educativa Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela, Escuela Unitaria, Sede la Concepci?n P?ramo del Sumapaz

112 p. Recurso Electr?nicoEsta investigaci?n da cuenta de las dificultades que presentan los estudiantes en cuanto a la competencia comunicativa, all? surge la necesidad de implementar una estrategia que logre impactar y despertar en los estudiantes la posibilidad de expresar sus ideas, sentimientos, gustos, disgustos, en general todas sus necesidades. Es entonces cuando la pertinencia de los juegos teatrales se vislumbra como la posibilidad para potenciar la expresi?n oral de forma apropiada. Esta propuesta va dirigida a los estudiantes de la instituci?n Educativa Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela, ubicada en el P?ramo de Sumapaz, con una poblaci?n que oscila en los estratos socio econ?micos 1 y 2, dentro de un contexto semiurbano. El principal objetivo es fomentar la oralidad en los ni?os por medio del teatro, se tuvo en cuenta algunos aportes de autores tales como Vigotsky (1982), quien postula que la adquisici?n del lenguaje comienza en los primeros a?os de vida; Rebeca Barriga (2002), quien sostiene que la interacci?n social del ni?o con su contexto le permite aprender y participar del mismo, dicha interacci?n es la que promueve que el ni?o tenga la necesidad de desarrollar su capacidad comunicativa; Gardner entre otros, se toman aportes de investigaciones, y tesis realizadas por diferentes autores. Se aplic? la Investigaci?n Acci?n IAP, teniendo en cuenta que ?sta hace referencia a todas aquellas estrategias que se aplican para mejorar los procesos educativos en la escuela. Para el desarrollo de esta propuesta se tuvieron en cuenta las siguientes etapas: La primera etapa, es la sensibilizaci?n cuyo prop?sito es familiarizar a los estudiantes con los elementos teatrales; la segunda, se realiza para desarrollar habilidades de expresi?n oral; y la etapa final conlleva a promover la participaci?n de los estudiantes en procesos discursivos y ejecuci?n de obras teatrales.This research realizes the difficulties presented by the students regarding communicative skills, this arises the need to implement a strategy to achieve impact and awaken students the opportunity to express their ideas, feelings, likes, dislikes, arises in general all their needs. It is then when the relevance of theatrical games is seen as the possibility to enhance oral expression appropriately. This proposal is addressed to the students of Institucion Educativa Gimnasio Campo Juan de la Cruz Varela, located in the Paramo of Sumapaz, with a population that oscillates in the socioeconomic strata 1 and 2, within a semi-urban context. The main objective is to promote orality in children through the theater, we took into account some contributions of authors such as Vigotsky (1982), who postulates that the acquisition of language begins in the first years of life, Barriga (2002), who argues that social interaction of children with their context allows you to learn and participate in it, this interaction that promotes the child is the need to develop their communication skills; Gardner among others, are made contributions of investigations, and theses realized by different authors. The Action Research IAP was applied, taking into account that it refers to all those strategies that are applied to improve the educational processes in the school. For the development of this proposal the following steps were taken into account: The first stage, is the sensitization whose purpose is to familiarize the students with the theatrical elements; The second, is done to develop oral expression skills; And the final stage involves promoting the participation of students in discursive processes and performing plays. Keywords: Orality, theater, significant learning, expression, Theater games, emotions, communication

Transiciones afectivas y armoniosas como herramienta para lograr un proceso lecto-escritor exitoso desde transición a primero

En el presente documento se realiza un ejercicio investigativo centrado en las transiciones afectivas y armoniosas como una herramienta que apoya los procesos lectoescritores que se suscitan desde el grado transición a grado primero, así pues se pretende reflexionar sobre la metodología utilizada en la enseñanza de la lecto-escritura desde la virtualidad apoyado por los padres-madres de familia y su impacto en los procesos de aprendizaje y el desarrollo socio emocional de los niños y las niñas del grado transición 2 del Colegio Álvaro Gómez Hurtado. Es una necesidad profundizar en estos procesos y partiendo de una investigación cualitativa, así como recolectando datos a través de la observación directa como punto de partida al inicio del año escolar y la aplicación de entrevistas virtuales a padres de familia, docentes y estudiantes durante la pandemia; es así como en el análisis de los correspondientes resultados se identificaron las diversas estrategias beneficiando el adecuado acompañamiento con una propuesta que fortalezca el proceso lecto-escritor a partir del programa Letras de Juan Carlos Negret, buscando transmitir la magia de la lectura y la escritura para la vida. La Secretaria de Educación del Distrito SED (2016) afirma que “cuando las niñas y los niños leen aprenden a pensar, a conocer el punto de vista de otros y a entender distintas versiones de un mismo hecho”. Formar lectores y escritores el desafío más importante que tiene una Ciudad Educadora y lo desea alcanzar el presente proyecto de investigación. (apartes del texto)In this document, an investigative exercise is carried out focused on affective and harmonious transitions as a tool that supports the reading-writing processes that arise from the transition grade to the first grade, thus it is intended to reflect on the methodology used in the teaching of reading -writing from virtuality supported by parents and its impact on the learning processes and socio-emotional development of transitional grade 2 boys and girls from Álvaro Gómez Hurtado School. It is necessary to deepen these processes and starting from a qualitative research, as well as collecting data through direct observation as a starting point at the beginning of the school year and the application of virtual surveys to parents, teachers and students during the pandemic; Thus, in the analysis of the corresponding results, the various strategies were identified, benefiting the adequate accompaniment with a proposal that strengthens the reading-writing process from the Juan Carlos Negret Letters program, seeking to transmit the magic of reading and writing to la vida, SED (2016) affirms that “when girls and boys read they learn to think, to know the point of view of others and to understand different versions of the same event. Training readers and writers is the most important challenge that an Educating City has” and this research project wishes to achieve.Fundación Universitaria Los Libertadore